浅谈高职院校师资队伍建设 朱恋芸 （16877太阳集团院办 四川 成都 610100） 摘 要：高职院校师资队伍的素质高低直接影响到高职院校的生存与发展，高职院校师资队伍存在的问题制约着学校的进一步发展壮大，构建科学合理的师资队伍是高职院校发展的关键。 关键词：高职院校 师资 建设 探索 高职教育是一种高层次的职业技术教育，其性质和培养目标决定了师资队伍建设的特殊性。高职院校必须以“双师型”师资队伍建设为核心，坚持“稳定、引进、培养、提高”相结合的原则，多措并举，加大人事制度改革力度，加大人才引进力度，强化教师继续教育，以促进师资队伍建设。 一、高职院校师资队伍现状及存在的问题 （一）教师队伍数量不足，结构不合理 在各校专职教师职务结构比例中，高级职称教师偏少，学术带头人缺乏，高学历教师缺乏。从师资队伍的来源结构看，由于人才市场上与经济建设联系紧密、市场急需的短线专业的教师很难引进，有些学校个别专业甚至连本科层次的教师都没有，由此导致应用型学科偏弱，而应用型学生正是社会所急需的。 （二）教育经费投入有限，人才流失严重 高职高专院校师资培训的数量大、任务重，而目前政府主管部门对高职高专院校的专项经费投入普遍不足，培养费用主要由学校自身筹措。资金的不足制约着学校办学条件的改善，使学校师资队伍建设无法深入开展，同时教师的待遇也得不到相应提高，直接影响到教师队伍的稳定。 （三）“双师型”教师的比例远低于实际需求 目前，高职院校师资队伍更深层次的缺陷还在于高技术素质教师和“双师型”教师严重缺乏。高职院校有别于一般理工类普通高校的本质特征就在于其培养的重点是应用型技术人才。但目前高职院校严重缺乏能培养应用型技术人才的高技术素质教师，这种现状必然影响高职院校的特色发展，也必然影响高职院校为社会输送高级应用型技术人才。 二、高职院校师资队伍建设探索 （一）强化人事制度创新，促进师资队伍的专兼结合 按照“面向社会要人才，深入市场挖人才，不拘一格聘人才，事业福利留人才”和“不求所有，但求有用”的用人新理念，革除论资排辈、求全责备的思想障碍，采取灵活的机制吸纳和返聘有企业工作经历的高职称、高技能人才到学校兼职，从而形成相对稳定、专兼结合的双师型教师队伍。 （二）强化激励约束机制，打造优秀教学团队 首先，要改革教师管理模式，依法实施用人自主权，按照相对稳定、合理流动、专兼结合、资源共享的原则，探索和建立相对稳定的骨干层和出入有序的流动层相结合的教师队伍管理模式和教师资源配置的有效机制，通过加强协作、联合办学、聘任兼职教师、返聘高级专家等多种途径，拓宽教师来源渠道。其次，除对有关科研、高级职称评定、技术推广等方面进行奖励外，还应该对按计划到企事业单位参加实践锻炼的教师给予适当补助；“双师型”教师在评优、评先、职称晋升、工资晋级、课时酬金、学习进修、外出考察等方面享有相对优厚的待遇。再次，深化学校内部管理机制改革，按照《教师法》和国家有关规定，根据按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、聘约管理等原则，自主评聘教师，通过竞争优选方式在“双师型”教师中选拔专业带头人、骨干教师。最后，要不断完善日常考核体制，建立有效的反馈机制，要将考核结果归入教师业务档案，作为聘用和晋升的重要依据。 （三）强化继续教育，加强“双师”素质培养 1、多措并举，提高教师实践操作技能 其一，注意安排青年教师到生产一线进行工程实践和专业技能培训。坚持选派教师轮流到企事业单位、科研院所等单位挂职顶岗工作。 其二，鼓励专业教师参加校内技术中心、实训中心的建设。使教师亲身加入到实践建设之中，提出自己的意见和建议，使实训中心的建设更加完善，更加符合学生的实训实际。 2、强化“教师培训教育工程”，全面提高教师综合素质 长期以来，有不少教师的进修学习仅仅是为了学历达标。为了改变这种安于现状、不思进取的倾向，要根据专业建设对教师知识能力的要求，建立教师培训教育工程，要求教师利用各种渠道，不断学习，提高个人综合素质。 其一，实施“教授工程”。大力营造尊重知识、尊重人才的氛围，制定有利于人才成长的政策措施，加大对教改科研工作奖励的力度，鼓励教师申报科研课题、撰写科研论文，激励教师参加高级职称评定。 其二，举办专业技能培训班。聘请有丰富实践经验的工程技术人员到校授课，对教师进行技能鉴定考核，为教师提供了获取高级技师职业资格证书、职业资格鉴定考评的机会。 其三，为具有讲师以上职称的教师提供必要的培训资助，鼓励他们申报工程系列和相关系列的第二职称，获取“双师”资格。 其四，支持和鼓励教师参加国家、行业、区域各类技能大赛，奖励有功人员。 其五，组建专业教师团队。要求团队完成校内实训基地建设、教师团队建设、专业建设和课程改革，要求达到“开设一个专业、建设一个基地、锻炼一批人”的目的。把教师的学术水平和技术应用研究成效作为遴选专业带头人、青年骨干教师的重要条件，加大教师技术应用研究的压力。 （四）强化队伍梯队建设，为中青年骨干教师提供良好的成长环境 教师队伍梯队建设是学校教育事业健康、稳定发展的保证。高职院校在引进高职称、高技能人才的同时，要重视中青年骨干教师，尤其是青年教师的培养，形成资深教师-中年骨干-青年骨干衔接有序的学科专业团队。要根据专业建设目标，以竞争方式分批精选专业带头人及中青年骨干教师作为重点培养对象，实行“能者上，庸者下”的动态管理制度，形成相对稳定、专兼结合的骨干层和出入有序的流动层相结合的教师队伍管理模式。同时，学校要在政策上给予倾斜，让专业带头人、中青年骨干教师享受校内学术津贴，奖励在教学、科研、技术推广等方面有突出成绩的教师；要设立专项经费用于骨干教师队伍和学术梯队建设，组织教师参与新知识、新工艺、新标准等的学习与实践。 （五）强化教师培训基地建设，培养高技能型职业教师 作为高等职业技术教育的主体，高职院校应该建立高技能教师培养长效机制和独具特色的高技能教师培养基地。 其一，将学校附属工厂原有资源进行整合改造。本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金，建立现代化的校内高技能教师培养基地——校内技术中心。 其二，将附属工厂中实践经验丰富的专业人才和能工巧匠充实到实训教学队伍。 其三，与企业紧密合作，由企业提供先进设备、技术和师资支持，请企业的专家学者、优秀工程技术人员到校开展实训指导。 其四，利用校外实训基地和校内技术中心培养双师素质的教师。学校要加大教师校内外顶岗实践的力度，使校内生产性实训、校外顶岗实践比例逐步加大。技术中心还要为教师开展新技术、新工艺、新设备、新材料的应用研究提供良好的平台，依托技术中心，以“专业带头人+青年骨干教师”的方式开展科学技术研究和教育改革研究，提高教师的动手能力、科研能力。 综上所述，调整和优化师资队伍结构，加强双师素质教师培养是提高高职院校教育教学质量的主要任务；全面提升教师队伍素质，充分发挥教师在教育教学中的中心地位是提高教育教学质量的关键所在；而不断创新用人理念和用人机制是师资队伍不竭的动力源泉。 参考文献： [1] 伍新春.《高等教育心理学》.高等教育出版社. [2] 谢安邦主编.《高等教育学》.高等教育出版社出版. [3] 李春秋主编.《高等学校教师职业道德修养》.高等教育出版社出版. [4] 李成良,顾美玲编著.《大学教学理论与方法》.贵州教育出版社出版.